“多元智能"，我們耳熟能詳，但它對(duì)父母養(yǎng)育寶寶有什么意義？

　　"多元智能"的理論，是美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加德納在1983年提出的，從誕生到倡導(dǎo)已經(jīng)走過(guò)了27年的歷程。

　　多元智能的理論把人的智力分為八大方面——語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、音樂(lè)智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、視覺(jué)空間智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。

　　本刊將連載華東師范大學(xué)學(xué)前教育系周念麗副教授多年研究的成果——《走近多元智能——了解寶寶的潛能》，向爸爸媽媽詳細(xì)介紹多元智能的理論和適合家庭的測(cè)試以及多元智能游戲。

　　我們?yōu)槭裁催@么做？

　　了解多元智能理論的重要意義，并不僅僅在于它能幫助父母發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)孩子的智力，更重要的是它能幫助父母真實(shí)細(xì)致地了解自己的孩子獨(dú)特的潛能和特別的個(gè)性，幫助孩子更好地成長(zhǎng)。

　　希望這些努力對(duì)你養(yǎng)育寶寶能有所幫助。

——編者

　　在全語(yǔ)言教育環(huán)境中培養(yǎng)嬰幼兒的語(yǔ)言智能

　　人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別在于人能運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行溝通和記錄，表達(dá)強(qiáng)烈的情感。

　　多元智能理論之父加德納認(rèn)為，語(yǔ)言歷來(lái)是人類(lèi)社會(huì)不可或缺的一種“人類(lèi)智能的卓越范例”。 

　　口頭語(yǔ)言促使我們的祖先由具體思維發(fā)展到抽象思維；“閱讀”使人們能夠認(rèn)識(shí)那些并未親身經(jīng)歷的物體、場(chǎng)景、事件及概念；“寫(xiě)作”則使人能夠與素昧平生的人進(jìn)行交流。通過(guò)語(yǔ)言及其思維能力的發(fā)展，人類(lèi)能夠記憶、分析、解決問(wèn)題、策劃未來(lái)并進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明。

　　語(yǔ)言智能可促進(jìn)思維和其他智能的發(fā)展

　　隨著語(yǔ)言能力的發(fā)展，嬰幼兒的心理發(fā)展水平也會(huì)逐步提高。良好的語(yǔ)言智能有助于其它智能的發(fā)展。比如，人際間交往中的人際智能，就需要以良好的語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)；內(nèi)省智能的發(fā)展和運(yùn)作也需要良好的語(yǔ)言智能。

　　我們發(fā)現(xiàn)，孩子常常會(huì)自言自語(yǔ)，這種外顯的語(yǔ)言其實(shí)就是孩子進(jìn)行思維的過(guò)程。兒童期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言智能尤為重要。

　　語(yǔ)言智能較強(qiáng)的兒童會(huì)表現(xiàn)出如下特征：

　　并不是識(shí)字多，會(huì)背的唐詩(shī)多就代表孩子的語(yǔ)言智能比別的孩子強(qiáng)。評(píng)價(jià)一個(gè)孩子語(yǔ)言智能的強(qiáng)弱，關(guān)鍵要看他對(duì)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力，也就是運(yùn)用語(yǔ)言的能力。一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)言智能較強(qiáng)的孩子具有以下特點(diǎn)：

　　* 相比其他孩子，他較早就會(huì)說(shuō)話(huà)。

　　* 喜歡猜謎、念兒歌、講故事等語(yǔ)言活動(dòng)。

　　* 理解能力較強(qiáng)，擅于把握別人說(shuō)話(huà)的大意。

　　* 能完整地復(fù)述別人說(shuō)的話(huà)或講過(guò)的故事。

　　* 能完整清晰地表達(dá)自己的想法。

　　* 對(duì)語(yǔ)言比較敏感，喜歡與人交談。

　　嬰幼兒語(yǔ)言智能的培養(yǎng)

　　要培養(yǎng)和提升嬰幼兒的語(yǔ)言智能，重要的是要將他們置于現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，用全語(yǔ)言教育的方法進(jìn)行培養(yǎng)。

　　所謂全語(yǔ)言教育方法，就是將生活中的一切環(huán)境都作為語(yǔ)言教育的環(huán)境。嬰幼兒還小，父母可以利用生活中的一切資源，利用與嬰幼兒在一起的各種時(shí)間，跟他們說(shuō)話(huà)，利用映入眼簾的文字符號(hào)跟他們對(duì)話(huà)，進(jìn)行語(yǔ)言交流。

　　爸爸媽媽該怎么做

　　充分利用日常生活情景跟孩子多說(shuō)話(huà)。

　　喂孩子吃飯，為他提供各種生活照料或是帶著孩子外出，都是進(jìn)行口頭言語(yǔ)交流的絕佳機(jī)會(huì)。譬如，削水果給孩子吃的時(shí)候，你就可以告訴他，水果的名稱(chēng)，再擴(kuò)展到其他水果的名稱(chēng)。

　　帶孩子外出時(shí)，沿途的所見(jiàn)所聞，均可作為你跟孩子談話(huà)的內(nèi)容。

　　讓孩子感受書(shū)面語(yǔ)言的魅力

　　為了使孩子能夠感受到閱讀的愉快，增強(qiáng)他對(duì)文字的興趣，家里要有濃郁的書(shū)墨之香。爸爸媽媽可有意識(shí)地設(shè)立孩子的圖書(shū)角，經(jīng)常帶孩子去書(shū)店、圖書(shū)館等地方，在那里孩子不僅可以看到更多的書(shū)，還能充分地感受到濃厚的讀書(shū)氣氛。

　　讓孩子能盡早理解圖畫(huà)和文字符號(hào)的含義。

　　在嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，要及時(shí)為孩子提供完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，圖畫(huà)書(shū)是最好的工具。它是嬰幼兒從理解圖畫(huà)符號(hào)到文字符號(hào)，從學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言到掌握書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)渡時(shí)的得力助手。它能幫助孩子從非言語(yǔ)交際向口語(yǔ)交際轉(zhuǎn)換，在口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換過(guò)程中架起了一座橋梁。因此，讓孩子看圖畫(huà)書(shū)，應(yīng)該受到父母的重視。

　　睡前為嬰幼兒朗讀故事。

　　傾聽(tīng)聲音對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)非常重要，“聽(tīng)覺(jué)閱讀”十分有利于嬰幼兒語(yǔ)言智能的發(fā)展。每天在嬰幼兒入睡前，堅(jiān)持為他朗讀故事。你的朗讀最好咬字清晰，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有感染力。朗讀不要完全照搬書(shū)中的文字，可根據(jù)故事情節(jié)增添一些形容詞或擬聲詞，培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力。

　　綜上所述，讓嬰幼兒在實(shí)際生活中去交流、去體驗(yàn)，他的語(yǔ)言智能才能得到真正的發(fā)展。

　　文/ 華東師范大學(xué)學(xué)前教育系副教授  周念麗

　　作者介紹 

　　畢業(yè)于日本御茶水女子大學(xué)心理學(xué)系，獲日本東京大學(xué)大學(xué)院教育碩士學(xué)位、華東師范大學(xué)理學(xué)博士學(xué)位，曾分別在美國(guó)和日本大學(xué)當(dāng)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，研究嬰幼兒情感發(fā)展等課題。

　　現(xiàn)任華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系心理研究室主任副教授。

　　研究領(lǐng)域：兒童發(fā)展心理、親子關(guān)系、0～3歲兒童測(cè)評(píng)和培養(yǎng)方案建構(gòu)。