羅曼羅蘭說(shuō)：“要撒播陽(yáng)光到別人的心里，先得自己心里有陽(yáng)光�！苯處熥鳛閭鞑リ�(yáng)光的使者，更需要先有陽(yáng)光之身和陽(yáng)光之心。而陽(yáng)光之心尤為重要。然而，農(nóng)村教師，要想“陽(yáng)光”不容易。
教師是最大的亞健康群體，農(nóng)村教師更是身心俱疲。在農(nóng)村，教師的惡性疾病和心理疾病的比例比一般人群高出很多。筆者所在學(xué)校150余名教師，近幾年不到50歲因病去世的就有3人，患危重病臥床者5人，嚴(yán)重精神分裂癥3人，其它有抑郁癥、失眠癥者多人。教師身體不健康影響教育教學(xué)任務(wù)的完成，而心理不健康在影響教育教學(xué)的同時(shí)又會(huì)對(duì)學(xué)生身心造成危害。
提到造成教師心理障礙的原因，多數(shù)意見(jiàn)集中在工作壓力大和工作特點(diǎn)（教學(xué)環(huán)境的相對(duì)封閉和工作對(duì)象不利于教師心理成熟）兩個(gè)方面。對(duì)如何克服，也僅建議建立相應(yīng)的心理干預(yù)機(jī)制和教師要培養(yǎng)興趣，學(xué)會(huì)減壓等內(nèi)部因素上，沒(méi)有觸及到實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。
事實(shí)上，教師心理障礙的形成主要是外部因素。
首先是教師工作的被動(dòng)性。亦步亦趨，緊隨形勢(shì)，沒(méi)有教學(xué)自主權(quán)，政府和社會(huì)甚至學(xué)校對(duì)教師的限制過(guò)多，教師成“提線(xiàn)木偶”。一些政府職能部門(mén)也將分內(nèi)的工作強(qiáng)加給學(xué)校，通過(guò)教師和學(xué)生在社區(qū)推廣。江蘇省江陰市青陽(yáng)中學(xué)校長(zhǎng)郁洪千在答《教育》旬刊記者問(wèn)時(shí)說(shuō)：“把教師當(dāng)機(jī)器來(lái)使喚，少則幾年、多則幾十年后教師只能成為一堆“廢銅爛鐵”。把教師當(dāng)奴隸來(lái)差遣，教師就只會(huì)像奴隸一樣，或是充滿(mǎn)奴性或是滿(mǎn)懷仇恨的工作”（《教育》旬刊2010年第12期）。不論是“廢銅爛鐵”還是充滿(mǎn)奴性或是滿(mǎn)懷仇恨的工作，都是一種殘疾的表現(xiàn)。
其次，社會(huì)對(duì)教師的雙重標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)高的道德要求和理解、關(guān)愛(ài)的缺失形成一種畸形意識(shí)，一種精神分裂的誘因。對(duì)教師的苛刻要求不但有道德方面的，也有能力方面的。其它行業(yè)工作失誤很少有人問(wèn)津，教師稍有差池（違法犯罪者除外）就以偏概全，橫加指責(zé)，甚至出現(xiàn)人身攻擊并造成傷害。對(duì)教師崇高的事業(yè)要求和低廉的職業(yè)待遇形成一種沖突，置教師于輿論的漩渦之中，缺乏職業(yè)保護(hù)。
再次，社會(huì)貧富差距的急劇加大和“拜金主義”的價(jià)值取向?qū)A(chǔ)教育的輕視和對(duì)教師的蔑視使教師心理失衡，沒(méi)有職業(yè)榮耀，缺少職業(yè)尊嚴(yán)。
另外，農(nóng)村教師調(diào)動(dòng)頻繁，且沒(méi)有選擇學(xué)校的余地。絕大多數(shù)教師沒(méi)有機(jī)會(huì)走出去欣賞新事物，接受新理念。從這個(gè)山窩窩里調(diào)那個(gè)山窩窩里，始終在狹小的空間打轉(zhuǎn)。從來(lái)沒(méi)有柳暗花明的驚喜，只有冷漠和孤僻的逐漸加劇。
還有，教育內(nèi)部城鄉(xiāng)之間、強(qiáng)弱校之間、中小學(xué)之間教師待遇的不同，形成環(huán)境越差待遇越低的不公平現(xiàn)象。作為最底層的農(nóng)村小學(xué)教師，其心理重負(fù)不言而喻。當(dāng)有人拿著大城市中學(xué)教師的收入單大肆渲染教師高收入并口誅筆伐的時(shí)候，占教師群體最大比例的農(nóng)村教師只有苦笑而已。
雖然國(guó)家在努力提高教師待遇，并開(kāi)始關(guān)注農(nóng)村教師的生存和發(fā)展問(wèn)題。但外部環(huán)境的改善是一項(xiàng)極其復(fù)雜浩大的工程，不是幾個(gè)政策條文就能改善的，也不是一蹴而就的。
沒(méi)有肥壤，何以壯苗。貧瘠的土地，又豈能揠苗助長(zhǎng)。
農(nóng)村教師，要想陽(yáng)光實(shí)在不容易。 相關(guān)閱讀