上海世博會青年周請來世界名校的學生與中國學生零距離交換，讓外國學生驚訝的是，很多中國學生都能說一口流暢的英語，但開場白幾乎一模一樣：“我教你一首中文詩吧！”
這是主辦方老師為一名中國學生供給的例句，卻幾乎成了所有中國學生的“標準答案”。幾個在場的外國學生差點兒認為，初識教人學詩是一種“中國禮節(jié)”。
在世界名校的學子面前，中國學生的創(chuàng)新才能不能不讓人焦慮。
“像我女兒這樣的中國學生，過于聽話，幾乎沒有了好奇心�！眮碜院贾莸耐鮿偱闩畠号c外國名校學生交換，女兒口語不錯，卻沉默寡言，他反倒成了談話的主角和翻譯。
一直在現(xiàn)場旁觀的美國猶他州大學教師魯寧深有同感。他是為數(shù)不多的幾位憑出色音樂才干留美教書的中國人之一，在他看來，創(chuàng)新就是音樂的“生命”，但具備音樂“生命”的中國孩子并不多。
“我見過的中國孩子，彈琴的技巧都很高，手指動得比老外快多了，但不懂得創(chuàng)作。他只知道節(jié)奏正確、不出錯就是好的，但實際上音樂的最高境界是尋求激動的力量，你要有感到，然后才干去創(chuàng)作�！�
魯寧在美國從事了20余年鋼琴教導，在他看來，與很多美國人都明白知道自己愛好什么、需要什么相比，中國孩子顯然更愿意聽從老師的指派。
美國高校的老師并沒有那么權威。猶他州大學大四學生派翠克聽說要“完整聽從老師的話”，瞪大眼睛，堅定而驚訝地搖頭。在他看來，挑釁老師的觀點是很平常的。
與派翠克同行的盤算機系研究生瑞恩干脆把全校各專業(yè)的教授都當做“研究工具”。他的學習方法是，先聽各類講座，正反面的都聽，聽完回宿舍上網(wǎng)查材料，選個感興趣的課題研究，遇到艱苦再找與之相干的教授領導。
“我需要幫忙時才找老師，任何老師都可以通過電話和E-mail找到。他們就像一盤菜，我自己選擇吃什么，選擇自己需要的營養(yǎng)�！比鸲髡f。
這種學習習慣，瑞恩從上大學開端就已經(jīng)養(yǎng)成。在他們學校，本科生和研究生最大的不同就是—讀本科時材料和觀點由老師供給，研究生階段任何信息都得自己找。
和這些學校相比，國內(nèi)高校訂“創(chuàng)新人才”的尋求要強烈的多。
中德聯(lián)合培養(yǎng)的工程碩士劉寧(化名)回國后，特地來上海世博會參觀德國館。談起中外創(chuàng)新教導理念的差別，他深有感想：在德國，工科重要是為了培養(yǎng)工程師，并不刻意請求創(chuàng)新，而中國則強調(diào)理論創(chuàng)新。
比如，寫碩士畢業(yè)論文時，德國的大學在公式、參數(shù)方面請求很嚴格，論文只要做好即可。在中國，參數(shù)、公式無所謂，而論文卻不能僅止于“做好”，答辯時必須提出某方面的創(chuàng)新點。
“可是，哪有這么多創(chuàng)新點呢？強迫性提出請求，創(chuàng)新就顯得勉強，逼著學生在理論上抄襲或重復。”劉寧說，這種論文能通過，是因為中國答辯不像德國人那么“一板一眼”，臺下坐著的老師有時不必定很懂得論文的背景，也“愿意信任自己的學生”，因此創(chuàng)新“滿堂紅”。
他告訴記者，德國的科研很重視實踐，導師都是先在高校里有所成績，再去企業(yè)深造，然后回到高校。“理論如果能利用于生產(chǎn)，解決工程難點，大家就很滿足。”德國在制作業(yè)的領先地位，正是在不斷實踐、不斷創(chuàng)新中完成的。
而一些中國高校的學生和導師，距離實踐很遠，加之科研經(jīng)費不充裕，“做項目”可能就淪為賺錢的手段�！澳切┱嬲婕翱茖W前沿問題的項目，不僅要花很長時間，也掙不到錢。所以，除了一些有實力、有科研經(jīng)費的‘大拿’，沒人去做真正能夠創(chuàng)新的項目�！眲幷f。
劉寧認為，中國想要創(chuàng)新的愿望遠強于別國，卻恰恰供給不了好的自主創(chuàng)新的土壤�，F(xiàn)實的無奈是，“中國高校有時全部院系的運營都要靠這類項目來支撐，教授們靠自己的人脈或攀上企業(yè)才干獲得項目機會”。劉寧說，要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)實，不是靠呼吁、靠發(fā)幾個文件就可以做到的。本報記者 白雪 龔瑜 王燁捷 黃沖 世博會注冊大學生記者 胡翔宇
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