第一，要使問題保持必定的開放性。答案也可以設(shè)計成是開放性的，可以沒有唯一的正確答案。開放性的問題的設(shè)計，有利于激發(fā)學生對未知范疇的探究和學習，有利于培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用所學知識解決問題的才能，有利于學生在相互碰撞中產(chǎn)生“靈感”，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精力、創(chuàng)新才能。開放性有利于學生發(fā)明性思維和個性的發(fā)展，有利于學生主體性的體現(xiàn)。但在探究過程中，如何提出問題，如何建立假設(shè)，如何驗證假設(shè)等，學生應(yīng)當是學而知之的，它只能依附于教師的引誘，逐步習得和進步，教師的主導作用是無可替代的。策略上要保持開放性和領(lǐng)導性相聯(lián)合的原則，要對學生進行適當?shù)囊T，即所謂“變教為誘，以誘達思，增進發(fā)展”，才干使探究運動有條不紊的進行。
第二，提問對象的開放性，面向全部學生。提問對象的開放性，面向全部學生。要堅決避免讓少數(shù)優(yōu)良學生或愿意表現(xiàn)的學生獨占課堂上答復(fù)問題的時間。否則，大部分學生在教師提問時不是積極參與的，而是消極等候，甚至把自己當作局外人，最終導致他們的思維才能愈來愈差。這樣設(shè)計問題時就應(yīng)當考慮提問的內(nèi)容要有梯度和層次，讓各個不同發(fā)展程度的學生都能有所思考，而教師應(yīng)從學生的反應(yīng)情況來選擇答復(fù)問題的對象。如有個別開小差或?qū)栴}還沒有思考的同學，利用其他教學手段提示，盡量避免強行指定他們答復(fù)問題。使學生意識答復(fù)問題是為了更好地學習知識，答復(fù)問題的成果是經(jīng)過思考后的自然表達。
第三，提問情勢也要有開放性。提問不應(yīng)當是教師一個人的簡略提問，學生單純地被動解答，課堂上讓學生自己提出問題，再由學生自己解決問題。學習文本時，讓學生先自己提出不懂得的問題，開端學生的問題可能很幼稚但經(jīng)過長期錘煉學生自然提出有價值、有看法的問題學生提出的問題由同學組成的小組合作解決，或者所有共同討論解決，以學生的答復(fù)或討論來激發(fā)彼此的思維靈感，課堂上會到處閃耀著智慧的火花，由于由獨立思考拓寬到集體思考，許多爭辯就在這樣產(chǎn)生，當學生的思考被激發(fā)后，許許多多獨到的見解也就應(yīng)運而生了。學生們勇敢發(fā)言，各抒己見，課堂上洋溢著集體的智慧，這樣的課堂才是能夠達到教學目標的有效的開放式的教學。 相關(guān)閱讀